В своей практической деятельности все чаще сталкиваюсь с детьми, у которых отсутствует речь. Эти дети имеют комплексное ограниченное нарушение, что значительно затрудняет коррекционную работу с ними

Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребенком? Тот уровень речи, который есть у этих детей – вокализации, звукоподражания, звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова – не могут служить для полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка, не выступает «регулятором поведения», т.к. выработка условных связей на слова значительно затруднена.              

        Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с различными задержками психоречевого развития, в том числе, недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, ДЦП, нарушением слуха. Общим для всех этих детей является отсутствие мотивации к общению, неумению ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость. Все это, мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром. Но при наличии общности проявлений, основные симптомы различаются по качеству и степени выраженности.

В своей практической деятельности по формированию коммуникативных основ у безречевых детей, руководствуюсь следующими направлениями:

·                   Установление зрительного и эмоционального контакта;

·                   Подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции;

·                   Настрой ребенка на эмоциональное сопереживание;

·                   Повышение уровня общей активности ребенка;

·                   Организация произвольного внимания – развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

Занятия подбираю и варьирую в соответствии с уровнем индивидуального развития конкретного ребенка, его интересами и пристрастиями. По возможности сглаживаю неприятные ощущения, фиксируя на приятных, накладывая словесную формулу на аффективные реакции ребенка. В ответ на любые звуковые реакции использую положительное подкрепление.

Создаваемая эмоциональная нагрузка должна быть соразмерна двигательной.

Итак, основным направление работы с безречевыми детьми является установление эмоционального контакта, положительного отношения к логопедическим занятиям, снятие напряжения, развитие предпосылок позитивного общения.